成都教科院院长罗清红表示，教育信息化是破解新时代教育主要矛盾的重要实践路径。他呼吁，教育工作者要勇于变革，开拓创新，主动拥抱教育信息化2.0时代带来的机遇和挑战，重识未来教育。

    随着互联网、云计算等技术的快速发展，教育已经进入到一个“数据推动学校、分析变革教育”的信息化大数据时代。大数据遇上传统课堂，会发生怎样的化学反应？有人认为是模糊走向精准、经验走向数据、群体走向个体、虚拟走向现实。成都教育科学研究院院长罗清红在接受本刊记者采访时表示，“信息技术是化学反应的基础，未来课堂是化学反应的产物，其实质是实现课堂教学决策数据化、交互智能化、推送个性化。”

    不断传递正确的教育信息化观念

    记者：在数字和信息化时代，如何重构教育的“社会信任”？

    罗清红：互联网给社会带来一个巨大的变化，即突破了时空限制，所有的陌生人都可以在互联网上相遇。在数字和信息化时代，大数据、云计算、人工智能等，所有这些技术加在一起，指向了一个共同的目标——加快信息化的教育变革。而教育是一个缓慢而优雅的过程，我们从业者要对“教育”二字心存敬畏。做教育就要有做教育的情怀，这是最重要也是很直接的教育精神。另外，信息化本身不是冷冰冰的，是有温情和温度的。因此，在高度互联互通的社会，我们需要把教育建立在新的基础之上。这个基础到底是什么呢？目前来看，信息化很有可能扮演这一重要角色。

    我们要通过演讲和各种讲座，不断传递正确的教育信息化观念以及对教育信息化的正确认识，重新构建信息技术推动教育发展的价值观。目前，教师与学生最初对教育信息化“不接受，不参与”的态度已有很大改变。比如2002年，成都七中开启全日制远程直播教学，当时我作为物理老师有幸参与其中，随后的6年时间，我对信息化作用于教育有了更为深刻的理解，远端学生的成长，让我找到了人生的价值、职业的幸福。是孩子们的期待、是远端教师的鼓励、是教育的使命和责任，让我坚持了下来。这让我从直播教学，迈入了数据时代的信息化教育研究之路。

    构建多元共治的教育信息化治理模式

    记者：从宏观来看，成都市大力推进“互联网+教育”加快教育信息化和教育均衡发展的具体做法是什么？

    罗清红：成都的教育信息化其实是一张数据网。要实现目标，最重要的是，要优化教育信息化生态环境，探索多元共治的教育信息化治理模式。即需要厘清政府、研究机构、学校、企业及其他社会组织各自的职责，做到多方参与、各司其职，互补而不包办替代。

    因此，成都市政府及教育行政部门建立了多方合作机制。一是成都市教育局下属的两家事业单位——成都市教育科学研究院与成都市技术与装备中心建立了合作机制。当前教育信息化正从以建促用转变为以用促建，迫切需要以服务教育教学研究及硬件环境搭设的平台进行相应的合作及资源整合，形成教育信息化推进的合力。二是政府做好顶层设计和架构，明确学校、研究机构、企业、社会组织之间的权、责、利，统筹协调制定相应的责任机制或者联席会议制度，共同探索如何整合平台、汇集资源、形成合力。三是成都市对外输出优质教育资源，承担“一干多支”省委发展战略。作为主干城市在发挥辐射作用时，要首先建立输出优质教育资源的政府责任分担机制，在此基础上构建企业分担及远端当地政府、当地学校分担机制，既要有市场意识又要有计划意识，保证教育公益性的同时又保证资源覆盖的可持续性。四是深化“管办评分离”，理清政府责任，放权给学校，依法对政府投入进行审计及绩效考核，保障经费使用合规合理。五是多方协作、共享共建。教育信息化的突出特点在于政府创机制、学校懂教育、企业懂技术，亟待构建多元有序的教育治理协同体系，让企业和非营利机构为学校做好相应服务。

    记者：在这张“信息化的数据网”发展过程中，落实到“课堂用、经常用和普通用”教学场景时，它的难点在什么地方？

    罗清红：我认为，远程直播在信息化课堂使用过程中，主要面临四方面的挑战。一是信息化作用于教育一定要坚持常态，因为常态化会产生真问题，发现问题并着力解决问题才能够常态化。信息化作用于教育，不能热衷于抓拍式、功能性展示。二是要建立一种生态，将常态引入到一种良好的生态。比如成都七中网校构建了以“三四”教学模式为主的一个教学协作体，即“四个同时，四位一体，四种交互”，这就是在构建良好生态。三是要强调数据，在各个环节过程中尽可能让数据能够被记录、被留存下来。将数据沉淀下来，可以进行数据画像，让学习可见，教学可见，以此提高教学效果。四是要做到“五育并举”。教学从盲目变得精确精准，将节省下的用于知识型教育的时间，用来让学生参与各种各样的课程和活动，从重视知识教育转化为重视培养人的教育。

    “跟岗式”学习打造教师成长的“工作坊”

    记者：在当前的教学实践中，诸多因素造成远端教师角色的定位不准确。在实际教学过程中，远端学校的教师角色如何定位，才能使优质教学资源的效益得以真正发挥？

    罗清红：在远程直播教学模式中，远端学校的教师不仅是课堂秩序的维持者，更是课堂的主导者，前端教师只是主讲老师，学生的问题都与远端教师密切相关，这就需要教师对资源进行合理的选择与组合。因此，四川师范大学计算机科学学院学者在做相关研究时提出，远端教师一要了解学生的学习和认知水平，成为课堂教学的内容制定者；二要转变自身辅导观念，成为课堂的引导者与协作者；三要调动远端教室的课堂氛围，成为课堂的再组织者。

实践证明，教师在上述信息化教学实践中，教学观念和教学行为发生了很大转变，专业能力大幅提升，大大缩短了教师的专业成长周期。两端的教师构建了专业成长共同体，在教学技能、教学风格、课程设计等方面互相学习。对远端教师来说，通过远程“跟岗式”学习，结合自身教学实际，创造性使用多媒体，精准助力个性化教学，促使教师专业成长更加明显。在教学技能比赛中，有多人分别获得国家级、省级及州县级等多个奖项，并辐射带动全校教师参与教育改革实验。可见，作为成都教育信息化中重要一环的网校，已然成为助力教师成长的“加工厂”。

数字体验改变教育范式

    记者：目前，“互联网+教育”成都实践取得了哪些成效？

    罗清红：目前，仅成都七中远程网络教学资源已覆盖四川、云南、贵州、甘肃等十省两区一市，帮助数以万计的学生圆了大学梦，其中114名学生考入北大、清华，远程教育在补充民族地区教育短板、促进追赶式发展方面发挥了积极作用。不仅如此，通过课题组调研，成都教育信息化模式的成效还体现在四个方面，一是个性化学习助力学生成长；二是专业化发展助力教师成功；三是优质化提升助力学校发展；四是赋能区域教育优质公平发展。当然，调研同样发现，目前成都市“互联网+教育”的发展模式中还存在保障机制有待完善、融合深度有待提高等问题。

    记者：面向“5G+人工智能”时代，您认为该如何更好地利用信息技术，使其在教育领域发挥更好的作用呢？

    罗清红：5G会带来高速率、低延时、超大数量终端网络，也就是速率、流量、带宽的极大提升。5G时代对网络直播而言，将补足其短板，这必将再次刺激教育直播的发展。同时，随着5G的大规模商用，VR、AR、远程互动等技术将会迎来真正的落地和高速发展，在线体验质量的提升和效果的可控性将是下一步发展方向，在线教育会更为生动，各种教学内容、素材触手可及，可以提高学生的学习兴趣，提升教育场景中的“数字体验”。

    目前，还有一种混合现实的概念。在虚拟现实（VR）和增强现实（AR）的基础上，混合现实（MR）是虚拟现实技术的进一步发展，该技术通过在现实场景呈现虚拟场景信息，在现实世界、虚拟世界和用户之间搭起交互反馈的信息回路，以增强用户体验的真实感。MR技术让参与者通过互动，在现实物理空间中共同创设三维立体影像，并与场景融为一体。这为小组合作学习创设了丰富的空间，也为远程教育与学生“近距离”互动提供了强有力的技术支撑。它对传统课堂教学范式的改造及学校围墙的外延，会是颠覆性的，可谓教育场景中的“数字体验”。目前限于技术与课程真实结合的实践研究尚处于起步阶段，假以时日，教育因此会有别样的风景。