时势造英雄，英雄亦适时。“空中课堂”教学模式在新冠病毒的爆发中全面推行，在这种教学模式的实施过程中，更涌现出一批有思想的教师，他们能充分发挥主导作用，进一步细化教学目标，优化教学过程，指导学习方法，培养学习能力，真正成为学生学习目标的引导者、教学过程的编导者、学习方法的指导者。正是这样一批教师，促进了学生学习方式的转变，实现了三个转变，即：由“学习解决问题”向“在问题解决中学习”的转变，由“个体学习”向“协作学习”转变，由“记忆积累”向“理解运用”转变。

在“空中课堂”教学模式下，我们小学三年级英语教研以监测网课教学质量为着眼点，通过“上海微校互动课堂”、“晓黑板”、“钉钉”三类平台听课30多节，以研促教，提高教研实效。

一、实现由“学习解决问题”向“在问题解决中学习”的转变

教师是学生的引导者和促进者。针对学生在学习基础和智力水平上存在的差异，教师要成为学习目标的引导者，围绕教学目标，设置问题冲突，引发学生思考，化解重点难点，培养学习能力。

在“空中课堂”辅导教学中，教师能够课前做充分的准备，并详细梳理网课内容的教学目标，通过多种途径呈现给学生，引导学生带着问题去学习，帮助学生实现一个转变：即由“学习解决问题”向“在问题解决中学习”的转变。

为了更好地引导学生理解网课中的学习目标，有的教师运用平台直播功能，总结网课内容，有效设计练习，强调教学重难点；有的教师运用平台讨论功能，设置问题冲突，引发学生思考，在讨论交流中，帮助学生整理归纳教学目标，强化重难点；有的教师在讨论或作业功能中，设计针对性练习，引发学生思考，在实践中获取知识，巩固重难点；有的教师在作业通知功能中，梳理教学目标及重难点，引导学生知难而上，带着问题去学习。

唯有教师课前进行充分准备，才能精准把握课程标准，切实细化教学目标，密切结合学情现状，预设各种可能问题，有针对性地解决生成问题。

二、实现由“个体学习”向“协作学习”的转变

不同于线下课堂教学，“空中课堂”的辅导教学模式呈多元化，可以是融群体教学、个别教学和自主学习为一体。在“空中课堂”辅导教学中，教师有效掌控教学过程，做好教学过程的编导者，实现学生由“个体学习”向“协作学习”转变。

1.群体教学，宽泛全面

教师采用多种形式，组织群体学习。教师自制短视频，资源丰富、内容新颖，提高学生兴趣；教师直播讲授，语言清晰、重难点突出，帮助学生梳理知识点；教师针对性评价，合理有效,兼具示范性和指导性。

2.个体教学，突破差异

教师通过直播等形式，认真做好示范，帮助学生正音纠错；针对学生留言区的疑难问题，教师给予解答指导，帮助学生化解难点；针对学生的差异，教师个别辅导，确保学生能得到均衡发展。

3.自主学习，同伴互助

学生的学习需要同伴互助，在讨论区共同可见的互动中，伙伴间相互作用，榜样的寻找，竞争的产生，都在促进自我的提高。

教师合理设计辅导教学流程，为学生创造良好的网络学习环境，将集体授课、个别指导、互动学习多种模式有机整合，鼓励学生协作学习，共同提高。

三、实现由“记忆积累”向“理解运用”的转变

基于学生发展的需求，在“空中课堂”模式下的辅导教学，更应该关注学生学习方法的获得，关注学习能力的提高。

有的教师引导学生在圈圈画画中，构建新旧知识的关联，理解学习内容；有的教师引导学生绘制思维导图，将“空中课堂”教学内容内化为自己学习的路径；有的教师布置“任务型作业”，引导学生深层次理解，尝试迁移，拓展升华课堂学习内容。

无论采用哪种方式，教师都担当着唤醒与激励的重任，引导学生积极主动地探索知识，在潜移默化中获取学习方法，在润物细无声中提高学习能力。

“空中课堂”教学模式是一个时代产物。对此，教师要对自己的角色定位再思考，再审视，再提升。始终立足学生的发展，潜心思考，巧妙设计，更好地发挥主导作用，生成更多实在、实用、实惠的教学策略，引导学生走得更久更远。

（来源：浦东教育发展研究院微信公众号  选编：问心）